3.4. Diario de aprendizaje enriquecido.

3.3. Generar conocimiento en red.

3.3. Generar conocimiento en red.

 Acabando el curso y puestos a la tarea que reflexionar sobre las posibilidades de mejora de nuestra biblioteca, toca seleccionar aquellos aspectos sobre los que es factible, en términos de eficiencia,  implementar mejoras y toca priorizar esos aspectos en función de las necesidades del centro y de los procesos internos de gestión de la biblioteca.
He aprendido mucho durante este curso, me he percatado de fallas con las que no había contado, como la descompensación que hay en mi centro entre libros recreativos y libros de consulta, o como la mala gestión que estamos haciendo en el proceso de catalogación por no rellenar -con la justificación de la escasez de tiempo- datos de descriptores o de aplicación pedagógica.
Hay elementos sobre los que, de momento, no es posible realizar ninguna transformación, pero que me desazonan:

• Mientras no contemos con un salón de actos, la biblioteca tendrá que seguir siendo sala multiusos.
• Mientras no contemos con otros espacios de almacenamiento no será fácil realizar expurgos para hacer una biblioteca más práctica, dinámica y actual.
• De momento, en Castilla-La Mancha, no contamos con Abiesweb. Nuestra comunidad autónoma aún no lo ha implementado. Tenemos que seguir con Abies.

Hay trabajo realizado del que sentirse orgulloso, es una biblioteca amplia, que, aún con carencias, está informatizada y ordenada.  Hacemos algunas -menos de las que quisiéramos- actividades de animación a la lectura. En el presente curso hemos colaborado en estas actividades:

• Comenta y califica libros mediante emoticonos de Whats'app. Con una selección de libros expuestos en el vestíbulo en un escaparate diseñado y decorado por las alumnas del grado medio de Comercio.
• Exposición conmemorativa de la 1ª guerra mundial: carteles, cartas, fotografías, maquetas, objetos reales de soldado, uniformes, fotocall,... con la implicación total del departamento de Geografía e Historia y de la dirección del centro.
• Club Anime: Muestra-concurso de dibujos de alumnos del género manga, visionado de cortometrajes de anime, organización de viaje a la feria Héroes Manga Madrid.
• Feria del libro, en la que un librero de la ciudad se desplaza a nuestro instituto con una muestra representativa de las novedades editoriales y libros que se ha pedido a los alumnos como lectura trimestral en distintas asignaturas. Se organizan turnos dos grupo de aula por cada hora y los alumnos pueden comprar con descuento.
• Mercadillo solidario a favor de AFANION. Se vende, a bajo precio, libros que previamente han sido donados por alumnos y profesores. Los alumnos de FPB de Comercio y una responsable de la asociación se encargan de clasificar, poner precio y etiquetar, colocar y vender. Se organizan turnos similares a los descritos antes.
• Destacados temporales en el expositor de biblioteca: género de misterio y terror por Hallowenn, enciclopedia ilustradas de tema científico en idioma inglés, monotemática del  libro de Juan Eslava Galán "La primera guerra mundial contada para escépticos" (se adquirieron varios ejemplares para apoyar la conferencia que dio este escritor como complemento a la exposición de la guerra mundial, antes mencionada).

 Hay otras zonas más grises sobre las que habrá que actuar:

• Aún tenemos muchos libros sin etiquetas para automatizar el préstamo, pues esta operación llevamos haciéndola sobre las nuevas catalogaciones realizadas en los 4 últimos cursos.
• También quedan muchos libros en los que no es posible identificar el número de ejemplar concreto, porque está anotado un número de registro anterior al proceso de informatización, pero no se anotó el número asignado en Abies y tampoco se pegó etiqueta.
• La mejora de los descriptores y las aplicaciones pedagógicas.
•  Mejorar la señaléctica de la biblioteca, rotulando las secciones de manera más alegre y atractiva.
• Facilitar la accesibilidad dejando abiertas las cerraduras de los armarios estantería.
• Mejorar la comunicación de la biblioteca a la comunidad educativa:
• Crear un blog, enlazado a la página web del instituto.
• Postear en las redes sociales del instituto.
• Utilizar las cuentas de correo electrónico institucionales del centro.
• Complementar el tablón de anuncios de que disponemos con el televisor del vestíbulo, para exponer portadas de nuevos libros incorporados o de exposiciones temáticas.
• Fomentar el uso de la biblioteca como centro documental para hacer trabajos temáticos.
• Diseñar actividades que resulten atractivas para los alumnos.
• Conseguir que en los dos ordenadores disponibles para consulta de los alumnos sean funcionales (ahora son deshechos) y tengan una conexión real a Internet (ahora casi siempre está caída).

La tarea es tremenda, habrá que acompañar con unas ganas y constancia, también tremendas.

Y finalmente, entrando en el campo de la utopía, y aunque en principio sea un objetivo más difícil, pienso que sería magnífico conseguir que pudiera llevarse a efecto la apertura de la biblioteca en horario de tarde, atendida por profesorado del centro que complete horario de esta manera y pueda ofrecer al alumnado un lugar, unos recursos y un apoyo.

---

En cuanto a experiencias que he visto durante estos días de curso y que me haya parecido que yo pueda utilizar como modelo, destaco sin dudar la biblioteca del IES Jaroso, de Cuevas del Almanzora (Almería).
Me gusta la sencillez y la participación de los alumnos. Me ha encantado el dinamismo que se aprecia visitando su blog y sus redes sociales. Algunas de sus propuestas y actividades son fácilmente trasladables a mi entorno y considero que muy provechosas para nuestros alumnos: los diarios de lectura, los talleres de poesía y creación literaria, la sección de minirelatos organizados por niveles 10 minutos de lectura.
También tomo nota de algunos detalles que me han interesado para implantarlos en mi futuro blog de biblioteca:   la sección de reseñas elaboradas por los propios alumnos, las recomendaciones de lectura para el verano, la sección de ilustraciones y dibujos, su revista, muy parecida a la que hace unos cursos sacábamos adelante en mi ies.
Estos son los enlaces: Blog de la biblioteca del IES Jaroso   ---   Facebook de la biblioteca

---

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

3.2. Leer e investigar en entornos digitales

Plantilla para la descripción de una actividad de animación a la lectura o alfabetización informacional y mediática.

Tipo de actividad	Animación a la lectura y alfabetización digital
Título de la actividad	Taller de reseñas en vídeo.
A quién se dirige	2º ESO
Descripción de la actividad
Objetivos	- Hacer reseñas multimedia en vídeo. - Disfrutar de la lectura de obras literarias adaptadas a su edad. - Comunicar a los demás sus apreciaciones sobre los libros. - Mejorar su capacidad de comunicar oralmente. - Mejorar su capacidad de trabajo en grupo.
Contenido	· Lectura de libros apropiados para adolescentes de 13 y 14 años. · Manejo a nivel básico de editores de video y sonido. · Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas. · Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.
Desarrollo	El presente diagrama servirá para guiar el proceso de elaboración. El trabajo será elaborado en grupos de 3 ó 4 alumnos. Pueden guiarse por modelos visionables a través de Youtube. Unos modelos contienen una mayor carga de expresión oral, otros están más enfocados a la reutilización de secuencias de vídeo.
Productos que se generarán	Una reseña de vídeo por cada grupo de alumnos.
Recursos necesarios
Materiales que se van a utilizar	Aquellos grupos que opten por modelos en los que se vayan a grabar su propia imagen, necesitarán videograbadora, probablemente también grabadora de audio (pueden ser 2 teléfonos móviles). Quienes opten por secuencias de vídeo reconvertidas necesitarán acceso a películas y vídeos. También necesitarán ordenador con conexión a Internet.
Herramientas TIC	Todos necesitarán utilizar editores de vídeo (recomendamos OpenShot) y de sonido (Audacity), que son gratuitos, multiplataforma y de código libre. Para favorecer el trabajo colaborativo a distancia, aprovechamos el Drive vinculado a la cuenta de correo del instituto (G-Suite). Así es más fácil intercambiarse elementos que vayan a integrarse en el trabajo final (secuencias, audios, imágenes,...)
Sitios web y/o redes sociales	Los trabajos finales serán emplazados en Drive y compartidos con el profesor responsable de la biblioteca (yo)
Sistema de evaluación
Disponemos de dos plantillas, una para evaluar el producto realizado, tomada del trabajo de la compañera de este curso Roxana Hidalgo: Tabla de valoración de una video reseña. y otra para que los lectores valoren su participación en el equipo de trabajo: Plantilla de valoración del trabajo en grupo.
Medios de difusión
Canal local: Se proyectarán en el televisor que en el vestíbulo principal del centro emite vídeos sobre actividades de los alumnos. Internet: Publicación en canal de Youtube (cuenta de la biblioteca). Enlaces a Youtube desde las cuentas de redes sociales del instituto: Facebook y Twitter. Enlaces a Youtube desde el blog de la biblioteca: La puerta del libro.
Observaciones
Comprobar que todos los lectores participantes han entregado firmada la ficha de autorización de difusión de su imagen personal para los propósitos indicados en ella.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

3.1. Curación de contenido.

LOS CINCO MAGNÍFICOS

He seleccionado 5 libros que me gustan para mis alumnos de 2º ESO. Me gustan porque a ellos les gustan, les resultan cercanos.

He construido un panel en EvernoteWeb. Es una aplicación que aunque ya había probado previamente, no me resulta excesivamente familiar. Por eso el fruto que he sido capaz de obtener de ella quizás resulte un poco limitado.

Lo dispuse en forma de tabla para tratar de dejarlo más vistoso, aunque su herramienta de tablas me ha parecido muy poco flexible para introducir modificaciones de estructura.

La versión gratuita de Evernote no me ha permitido embeber aquí la nota creada, por lo que recurrimos al enlace. Tampoco me ha permitido embeber en

a) Evernote: Los cinco magníficos.

---

En el kit digital del curso he visto la herramienta Symbaloo y la he estado probando.
Esta si que ofrece código para embeber, y así lo presento aquí.
Me ha gustado. Resulta atractiva, aunque yo hecho mano por rapidez y comodidad de la barra de herramientas de favoritos o marcadores de los navegadores, que al dar la oportunidad de crear carpetas de enlaces y al poder sincronizarlos en varios dispositivos (pues están vinculados a tu cuenta y yo suelo trabajar bajo identificación) me resultan muy operativos. De todas formas, está muy curiosa, y no conocía este tipo de recursos.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

Superlectores

Con la herramienta Open Badges he creado una insignia para poder premiar a los mejores lectores de nuestra biblioteca.
Aprovechamos la reciente incorporación del centro al sistema G-Suite de Google que nos permite utilizar un correo electrónico corporativo. De esta manera desde la biblioteca podemos crear club de lectura temáticos a través de la herramienta Classroom.
Se proporcionaría una insignia para cada Classroom constituida. Serviría para premiar al alumno o alumna que cada trimestre obtenga mejor puntuación en la encuesta que se incorpore en la Classroom para valorar las reseñas de libros leídos que suban los propios alumnos.
En la encuesta se puntuarían estos aspectos: buena redacción, ortografía, suficiencia del contenido, autoría propia.

La insignia que he creado es esta:

2.4. Gestión de los alumnos

Estas son las capturas de pantalla solicitadas en la tarea.

2.3. Catalogamos (Actividad individual)

Esta tarea ha consistido en catalogar nuevos materiales para nuestra biblioteca.
He seleccionado estos cuatro recursos:

• Cuerdas: de Pedro Solís. Es un corto de animación en formato DVD, que viene acompañado de un libro estupendamente editado. El libro está enfocado a niños del primer ciclo de E.P. Dispone de amplias ilustraciones realizadas con fotogramas del corto y de texto, a modo de cuento.
• Plaza Mayor: de Nuevo Mester de Juglaría. Es un CD de audio, de género folk, editado en 1992.
• La huella de la mirada: de Publio López Mondéjar. Es una colección de fotografías antiguas, todas en blanco y negro que se ajustan al subtítulo del libro: Fotografía y sociedad en Castilla-La Mancha 1839-1936.
• 10 narraciones maestras: de Rudyard Kipling. Es una colección de cuentos del gran escritor hindú.

Yo soy muy reacio a realizar catalogación manual, y solo recurro a ella cuando de verdad me veo obligado. La experiencia de encontrarme -cuando he tomado el control de la biblioteca de mi centro- con catalogaciones manuales muy incompletas, que solo proporcionan los datos más básicos porque la premura de tiempo no da para más, ha motivado que intente siempre conseguir los registros bibliográficos de los catálogos disponibles en Internet.

Estos cuatro fondos bibliográficos los he encontrado buscando tanto en Rebeca como en los servidores z39.50 que ofrece AbiesWeb. Pero como se trata de practicar, he introducido de manera  manual el registro de La huella de la mirada. Aunque he copiado datos obtenidos del servidor
Z-39.50 de la Universidad Complutense, he aprovechado para reparar los problemas de codificación de caracteres que ofrecía ese registro.
A la hora de catalogar Cuerdas me he encontrado con un problema de CDU, que he resuelto como he podido. El registro CDU que aparecía en el registro bibliográfico (087.5:82) no he sido capaz de localizarlo en la tabla de CDU de AbiesWeb. Por eso, antes de crear un nuevo registro en la CDU he optado por referenciarlo a DVD.
A continuación presento los archivos gráficos que incorporo a esta entrada. Son 4 capturas para los fondos catalogados y una sola captura con los datos de los 12 ejemplares incorporados.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

2.2 ¿Qué hay en la biblioteca de mi centro?

• Cuál es el proceso que has seguido, las circunstancias de la búsqueda, los resultados obtenidos y cuáles han sido tus sensaciones a lo largo de la actividad

Yo he buscado información para la creación de unos paneles que ubicaríamos en el vestíbulo del instituto para la celebración del Día Internacional del la Mujer.

El primer paso que he dado en la biblioteca ha sido abrir ABIES 2.0 y buscar dentro de la sección Auxiliares. He abierto la ficha Descriptores y he introducido la palabra "mujer" en la caja de búsquedas.

Me han salido tres referencias: mujeres, mujeres árabes y mujeres españolas (francesas, etc).

En ambos casos, sin ningún ejemplar relacionado.

Esto es porque en el programa base se crearon esas referencias pero en la catalogación nunca se han introducido esos datos. 

No me ha extrañado en absoluto, porque en mi biblioteca no se ha prestado atención a detallar ni descriptores, ni aplicaciones pedagógicas. Y haciendo un recorrido rápido por los distintos descriptores he visto que muy pocos tienen ejemplares relacionados.

He repetido el proceso de búsqueda, ahora sobre la ficha Aplicaciones pedagógicas. He hecho el recorrido rápido y no casi ninguna asignación realizada. Me he dirigido a buscar el lugar concreto donde debería encontrar lo que buscamos, esto es, Educación Secundaria Obligatoria : Educación para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos, y también estaba vacío.

Por último he abierto el catálogo y he hecho la misma búsqueda "mujer" en la caja de "búsqueda en cualquier campo" y he desmarcado la casilla de verificación búsqueda exacta. Ha arrojado un total de 33 referencias.

Así he conseguido entresacar estos títulos:

§  DEMOCRACIA E IGUALDAD DE DERECHOS LABORALES DE LA MUJER.

§  LA INCOMPATIBILIDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

§  MUJER, FAMILIA Y TRABAJO EN ESPAÑA

§  CLARA CAMPOAMOR: LA SUFRAGISTA ESPAÑOLA. (EDITORIAL INSTITUTO DE LA MUJER)

§  MUJERES MATEMÁTICAS.

§  ¿CERRADA A LA MUJER ALGUNA PROFESIÓN?: ENSAYO PSICOLÓGICO COMPARATIVO MUJER-HOMBRE.

§  LAS MUJERES EN EL ANTIGUO RÉGIMEN.

• Explica hasta qué punto consideras que el sistema que se usa en la biblioteca facilita o dificulta la recuperación de la información de la biblioteca.

Pero la recuperación de información por este sistema es pobre. Al pasar a colocar un libro en su sitio acabo de ver un título que me ha llamado la atención: "Agripina y Popea: dos lobas del capitolio." Lógicamente este libro no estaba en la relación obtenida anteriormente y tal vez hubiera resultado de alguna utilidad para nuestro propósito inicial. Como este caso hay, sin duda, muchísimos más.

Nuestra biblioteca realmente es poco más que un almacén de libros. No se utiliza como recurso didáctico, y sí que tiene muchos libros, pero realmente los profesores no preparamos, apenas, actividades que supongan su utilización.

La búsqueda de información se ha descargado totalmente sobre Internet, y las múltiples y variadas enciclopedias de que disponemos, tanto temáticas como alfabéticas, cogen polvo en los estantes.

La gran variedad de monografías disponibles, organizadas por departamentos didácticos, que son quienes han promovido su compra, duermen el sueño de los justos y en muy pocas ocasiones son utilizadas por los docentes o solicitadas por los alumnos para realizar los trabajos que les hayan encargado.

Lo que tiene una mayor cuota de utilización es la literatura -narrativa y teatro-, tanto en castellano (incluyendo narraciones de cultura clásica), como en inglés y francés. Solemos disponer de varios ejemplares de aquellos libros que se pide a los alumnos como lectura obligatoria de la evaluación. De algunos títulos -pocos- hay ejemplares suficientes para atender la lectura simultánea del alumnado de un aula (25).

• Cuáles serían, en tu opinión, las soluciones para solventar los problemas que has encontrado o para mejorar los sistemas de clasificación.

Son muchos volúmenes, dado el poco tiempo de que se dispone, y eso es un hándicap a la hora de pensar en repasar las fichas de catalogación para completar los datos que faltan. Otra cosa sería si se arbitraran medios, pero en la dinámica actual yo lo veo complicado.

En principio plantear ahora mismo esa tarea se chocaría con la incomprensión de quienes no contemplen la utilización de la biblioteca como un recurso didáctico, o de quienes piensen que, en términos de eficiencia, no justifica la enorme tarea para los trabajos que al cabo del año se vayan a hacer en la biblioteca.

Por eso, a mi juicio, la estrategia pasaría por diseñar algunas actividades con mis alumnos para conocer más detalladamente las posibilidades y las debilidades de nuestra biblioteca.

De esta forma tendría una evaluación inicial que me permitiría determinar con más precisión el camino a seguir.

Buscaría el apoyo del equipo directivo para comenzar la tarea de revisión de los registros bibliográficos incompletos. Ellos pueden adjudicar horas a esta tarea: el profesorado de FP que tenga disponibilidad cuando los alumnos están en prácticas laborales, liberar a algún profesor de alguna guardia, ... 

La tarea tendría que realizarse priorizando aquellas secciones que sean más susceptibles de aprovechamiento, bien por su temática: secciones de ciencias sociales, ciencias naturales, filosofía..., bien por la necesidad manifestada por departamentos o profesores.

No son tareas rápidas, se prolongan en el tiempo y se hace necesario llevar un pequeño registro de los trabajos que se van realizando. A cambio,  no es necesaria la exhaustividad, no es necesario que todos los fondos del catálogo estén súper completos,  para poder empezar a sacar partido de la organización de la información.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

Infografía

Una infografía es un poderoso recurso para transmitir información. El uso del color, los gráfismos, diagramas de flujo, pictogramas, imágenes,... son elementos que integran una infografía y que se ponen al servicio de la expresión de la idea.
Las infografías han tenido un gran desarrollo con la extensión de los medios periodísticos a través de Internet. Se utilizan con profusión para explicar secuencias, procesos, partes.
En la enseñanza, el mundo editorial también las ha sacado buen partido. Manuales escolares de ciencias naturales y de ciencias sociales han sido, tradicionalmente, grandes usuarios de este tipo de recursos.
Hoy, con las posibilidades de autoedición con que contamos gracias a la difusión de las tecnologías de la información, los docentes podemos crear y adaptar infografías a nuestras aulas, y enseñar a nuestros alumnos a presentar sus conocimientos.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

Recomendación de herramientas para seleccionar los fondos

La realización de la tarea 1.3 implica la inclusión en este espacio de un comentario sobre dos de las herramientas estudiadas como apropiadas para seleccionar fondos para la biblioteca.
Aunque todas tienen un tremendo nivel, yo he seleccionado estas dos:

1) La lupa del cuento.

Pertenece a la categoría de: Base de datos.

Encontramos este recurso en el sitio: http://www.lupadelcuento.org/index.php

Me ha gustado mucho el colorido de la web, la sencillez de manejo de las búsquedas, las ayudas en forma de autocompletar cuando tecleas en las cajas de búsquedas y, sobre todo, que nos permite introducir varios filtros simultáneamente para ajustar con rapidez la localización de los recursos.

Me ha sorprendido la gran variedad de maneras para clasificar de que dispone la herramienta.

Los filtros de libros con proyecto de lectura, vinculados a algún área curricular o con disponibilidad de formato electrónico me resultan muy interesantes. Esta última circunstancia me resulta muy apreciada, pues aunque no llegue a considerarlo un criterio de selección, prefiero que disponer de esta facilidad para el desarrollo de sesiones de lectura en clase.

Por tratar de incluir algún aspecto que he considerado mejorable en esta extraordinaria y completísima herramienta, diré que hay un sistema de valoración a cada libro con estrellas, pero no he encontrado información de cómo se regula ese sistema: ni de porqué tiene cada uno esa valoración, ni de cómo interactúa el usuario de la web para poder introducir su valoración.

2) Libros juveniles.

Pertenece a la categoría de: Recomendaciones de especialistas: blog.

Encontramos este recurso en el sitio: http://librosjuveniles.blogspot.com.es/

Me ha interesado este blog porque va dirigido específicamente a la franja de edad con la que yo trabajo.

La información que aporta cada reseña me ha parecido de muy buena calidad, elaborada con rigor y afán de captar la atención del público para incitar a la lectura de las obras. Los datos con que se acompaña: edades recomendadas, nube de etiquetas y la referencia temática le dan el toque de calidad.

La inclusión de extras, como la inclusión de un acceso a  la lectura de las páginas iniciales o la web del autor o autora, cuando hay disponibilidad de ellas en Internet, constituyen un gran acierto.

La posibilidad de transferir la información a las redes sociales más utilizadas y la facilidad de enlazar en otro blog a través de RSS son puntos a favor de esta página.

La inclusión de algunas imágenes de las ilustraciones de los libros reseñados aportan un gran atractivo visual al blog.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

Evaluación de la biblioteca

La biblioteca de mi instituto es un amplio salón de forma rectangular con ventanas en la pared sur. Su tamaño aproximado es 8 m. de ancho y 16 de largo.
Las cuatro paredes tienen, adosados, armarios-estanterías en doble altura. Solo en la pared de las ventanas, bajo ellas, hay armarios simples.

Es un local de uso múltiple, pues, al tiempo que biblioteca, es el salón de actos del centro. Como dispone de un buen sistema audiovisual, se utiliza para todo tipo de videoproyecciones, charlas y talleres. 
En consecuencia hay que estar adaptando el mobiliario a las necesidades. Así tenemos tres tipos de disposiciones:
a) Modo salón de actos: con capacidad para más de 100 personas. Se utiliza para la recepción inicial de familias (1º ESO), jornadas de puertas abiertas, Charlas para alumnos que impliquen unir a los alumnos de 2 aulas o más.
Este uso supone sacar al pasillo (es una zona de cierta amplitud) las mesas de trabajo y desplegar por toda la sala filas de sillas hasta llenarla.
b) Modo biblioteca: Se organiza para facilitar la realización de trabajos por parte de los alumnos en horario de recreo. Dispone de 8 mesas de trabajo rectangulares que permiten situar hasta 6 puestos de trabajo.
Para este uso, apilamos las sillas sobrantes y las dejamos en uno de los rincones, bloqueando el acceso a algunos armarios.
c) Modo mixto: Una mezcla, en la proporción que se necesite, de las dos anteriores (sacando las mesas que estorben y apilando las sillas que no se usen). Se suele utilizar así para charlas que imparten en el ámbito de las tutorías, profesionales de distintos colectivos.

Esta es la situación de partida y, mientras no se disponga de otros espacios (de momento es inviable) es condicionante de todas las actuaciones.

El documento de evaluación es muy positivo, por completo, y supone una eficaz guía de la acción, pues ayudará a continuar con una mejor estructuración la labor que venimos haciendo año tras año.  Ayudará a tener claras una metas, a pesar de que los condicionantes frenen en ocasiones las transformaciones deseables.
 
Nosotros sí que estamos incluyendo un apartado específico en la PGA y en la Memoria. Resulta útil porque permite secuenciar el proceso transformador y no quedarse en la inacción y la impotencia ante la magnitud de la tarea.

En mi centro utilizamos ABIES, pero la base de datos estaba dañada, y el ajuste entre lo anotado en el programa y lo que realmente hay como disponible era muy distante. En estos dos años previos se ha ido trabajando en este sentido. Queda tarea pendiente, pero quiero conseguir que cuando se pueda implantar ABIESWEB, tengamos los deberes hechos: que se pueda migrar la base de datos y no haga falta empezar desde cero la informatización de la biblioteca.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.